Ponencia: Lugar y cultura urbana. Un estudio de saberes de profesores de Ciencias Sociales en Bogotá

Ponencia realizada en el Seminario de Geografía y Educación del año 2012, organizado por el Grupo estudiantil Geopolis de la Universidad Nacional de Colombia

Elaborada por: Harold Córdoba Aldana. Profesor Universidad Pedagógica Nacional.

Palabras claves: Ciudad, educación, lugar, cultura  urbana, saberes de profesores.

Resumen: La ponencia presentó los resultados de una investigación llevada a cabo durante los años 2007 y 2008 con un conjunto de profesores de Ciencias Sociales en la capital colombiana. La investigación titulada Lugar y cultura urbana. Un estudio de saberes de profesores de Ciencias Sociales en Bogotá, fue financiada por el CIUP (Centro de investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional) y tenía como objetivo establecer la relación entre ciudad y educación, la ciudad como un Lugar y la cultura urbana. En la ponencia se expusieron los resultados de las entrevistas elaboradas con el grupo de 21 profesores, que permitió un análisis más fino sobre sus concepciones, metodologías y prácticas cuando enseñan o no la ciudad, el lugar y la cultura urbana.

Conclusiones: A partir del análisis de las entrevistas, se pudo concluir:

El discurso sobre la geografía en la escuela esta aun distante de los avances de la disciplina. Los profesores y profesoras continúan manejando conceptos o categorías  poco delimitados y en la mayoría de los casos no distinguen los avances teóricos y metodológicos de la geografía contemporánea. Es el resultado de la ausencia de la disciplina en los programas de formación de pregrado antes de la década del noventa en Colombia y la reducción de la investigación en este campo, junto a una concepción descriptiva de la disciplina. Con los avances resientes y el interés que comienza a existir por esta forma de conocimiento social es posible ir reduciendo tal brecha.

En el mismo sentido, hemos encontrado que la concepción que tienen sobre geografía sigue las distintas tendencias históricas del pensamiento geográfico. Los profesores y profesoras la definen desde una perspectiva geométrica, ecológica, social o física. Cada una de ellas denota que el conocimiento que tienen sobre la disciplina está vinculado a sus procesos de formación profesional e intereses particulares. Sobre la definición de los conceptos de Lugar y ciudad, estos son menos precisos por el amplio número de respuestas que no permite agrupar los resultados en categorías más amplias.

Por otra parte, se indagó sobre los principales problemas urbanos que podrían influir las temáticas que se desarrollan en la escuela. El resultado fue, en su orden la movilidad, la inseguridad y la pobreza. Los dos primeros aparecen dentro del discurso de los últimos gobiernos distrital y nacional, retransmitido por los medios de comunicación y sentido por los habitantes en la congestión vehicular y en las dificultades por el acceso al transporte público.

La indagación sobre las actividades y herramientas para la enseñanza de la geografía urbana permitió concluir que los profesores y profesoras privilegian las salidas de campo. Están orientadas a la visita de lugares “importantes” de la ciudad y la elaboración de pequeños trabajos etnográficos a partir de la observación o entrevistas.

También apareció en la investigación que el uso del texto didáctico es bastante limitado. Igualmente el grupo de docentes considera que las referencias al mundo urbano son casi nulas y el interés de las editoriales es más de carácter comercial que educativo y por eso no se tienen en cuenta los problemas particulares de la ciudad de Bogotá. En ese sentido, los profesores y profesoras prefieren diseñar sus propios materiales basados en sus  propias lecturas e investigaciones.

Al final, profesores y profesoras demuestran gran interés por reflexionar y transformar sus prácticas de aula a partir de propuestas y proyectos como los que viene llevando a cabo el grupo de investigación sobre Lugar y cultura urbana. Por tanto, se hace necesaria la definición de mecanismos para continuar las búsquedas, donde el derecho a la ciudad no sea solo un eslogan y se haga efectivo, donde la escuela entre como un actor que facilita procesos democráticos desde la participación directa de los estudiantes.

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